كتبت: هيام فايز
على الرغم من ان الذكاء الاصطناعى له مميزات متعددة للإنسان
إلا انه يمثل تهديدا للأطفال وذلك بسبب ما يطلق عليه المعلمون والباحثون “التفريغ المعرفي”.
فعندما يُقدّم الذكاء الاصطناعي الإجابات باستمرار، قد يتعلم الدماغ الاعتماد على هذه الأداة الخارجية
بدلًا من الانخراط في العمليات الداخلية المُرهِقة اللازمة للتفكير العميق والتعلم.
أن الاستخدام المُتكرر للذكاء الاصطناعي قد يرتبط بضعف التفكير المنطقي
وانخفاض المشاركة في الأنشطة المعرفية
وهي المهارات الأساسية للتخطيط والرصد وتقييم الفهم.
ويمكن أن يمتد هذا الاعتماد ليشمل المهارات الأكاديمية الأساسية.
فتعلم الكتابة، على سبيل المثال، يرتبط ارتباطًا وثيقًا بتعلم التفكير بوضوح وهيكلة الحجج.
فإذا تولّى الذكاء الاصطناعي توليد النص، فسيفتقد الطلاب
ممارسةً حيويةً لصياغة الأفكار وتنظيمها والتعبير عنها بشكل متماسك.
وبالمثل، قد تتراجع بعض المهاراتٌ مثل البحث المستقل، وتقييم المصادر، والتحليل النقدي إذا أصبح الذكاء الاصطناعي هو مُركّب المعلومات الافتراضي.
وقد تكون النتيجة فهمًا سطحيًا لما قاله الذكاء الاصطناعي، دون استيعابٍ حقيقيٍّ للسبب أو الكيفية .
إلى جانب الكسل المعرفي، تُمثل أدوات الذكاء الاصطناعي، مثل ChatGPT، تحديًا كبيرًا آخر: فهي ليست دقيقة أو غير متحيزة دائمًا.
فتُدرّب مجموعات البيانات الضخمة هذه النماذج، التي تُولّد بدورها نصوصًا بناءً على أنماط بدلًا من الفهم الحقيقي.
هذا يعني أنها قد تُنتج معلومات تبدو معقولة ولكنها غير صحيحة “هلوسة”،
أو تعكس تحيزات موجودة في بيانات التدريب، أو حتى تُزيّف مصادرها.
وقد وجدت إحدى الدراسات التي بحثت في قدرة GPT-4 على كتابة ورقة أكاديمية عددًا كبيرًا من الادعاءات غير المُثبتة والأخطاء في الاستشهادات.
بالنسبة للطفل أو المراهق الذي لا يزال في طور تطوير قاعدة معارفه ومهاراته التقييمية،
فإن القبول السلبي للمحتوى المُولّد بواسطة الذكاء الاصطناعي
قد يؤدي إلى استيعاب ونشر معلومات مضللة.
كما أن النبرة السلطوية التي يتبناها الذكاء الاصطناعي غالبًا ما تُصعّب التشكيك في نتائجه.
وعلى الأباء مساعدة أطفالهم على خوض غمار هذا العالم المُشبع بالذكاء الاصطناعي
ولكن دون التضحية بالتفكير النقدي لديهم،
فمن المرجح أن يكون حظر هذه التقنية غير عملي وغير مُجدٍ. بدلًا من ذلك،
يجب التركيز على بناء المهارات وتكييف الأساليب.
وهناك بعض النصائح التى يجب مراعاتها عند السماح للأطفال بالتعامل مع برامج الذكاء الإصطناعى وهى:
عند السعى لتعلّم مهارات الذكاء الاصطناعي ساعد طفلك على فهم آلية عمل أدوات مثل ChatGPT، بما في ذلك حدودها.
ويُرجى توضيح أن الذكاء الاصطناعي قد يُقدّم أحيانًا معلومات غير صحيحة أو متحيزة لذا يجب ان نشدّد على الأهمية القصوى للتحقق من صحة المعلومات، ومقارنة المراجع، وتقييم المصادر بشكل مستقل.
كما يفضل تعدّيل المهام وتشجّيع المشاركة في المهام التي يصعب على الذكاء الاصطناعي إنجازها – المهام التي تتطلب تأملًا شخصيًا عميقًا، وحلًا إبداعيًا للمشكلات، وأنشطة عملية، أو نقاشًا أخلاقيًا دقيقًا.
اعتبار الذكاء الاصطناعي نقطة انطلاق للعصف الذهني أو أداة للنقد ، وليس المُنتِج النهائي.
إعطاء الأولوية للتفاعل البشري،فالتعلم لا يقتصر على نقل المعلومات فحسب، بل يشمل أيضًا النقاش والمناظرة والتواصل.
كما يجب تشجّيع الحوارات المباشرة، والمشاريع التعاونية، والأنشطة التي تُنمّي المهارات الاجتماعية والعاطفية – وهي مجالات لا يُمكن للذكاء الاصطناعي أن يُغنيها عن التفاعل البشري.
شكيّل نموذجًا للتفكير النقدي،على الانسان ان يظهر وجهة نظره، وينتقد ويشكّك في المعلومات التي يتلقاها “حتى من الذكاء الاصطناعي”، ويناقش وجهات النظر المختلفة، وبخاصة عملية التفكير المنطقي، ويغذّى فضول الأطفال الفطري ويدعم “استكشافاتهم التعليمية” خارج نطاق الواجبات الرسمية.
